MARCO REFERENCIAL
Nuestra
Estructura Académica se caracteriza por su trama bidireccional de ciclos y áreas, que posibilita en su
accionar dinámico la integración interdisciplinaria de conocimientos homogéneos
(verticales) y heterogéneos (horizontales). En este contexto, el Taller de
Arquitectura V representa la etapa en la que se acelera y entra en su tramo
final, el proceso de transformación del alumno en profesional.
En este
marco, es propósito fundamental del Taller, promover la comprensión cabal del
campo de acción o contexto en el que se desarrolla la práctica proyectual, así
como de la capacidad modificatoria que esta ejerce sobre el mismo, y del
compromiso social que lleva implícito esta relación dialéctica.
Concebir el aprendizaje como un “proceso de apropiación
instrumental de la realidad, para
transformarla” (Pichon Riviere), permite que el alumno asuma el rol de sujeto
creador, productor, transformador del medio, y éticamente comprometido, en el
convencimiento de que no hay aprendizaje cuando el sujeto no es capaz de
transformar y de modificar sus roles. El docente actúa así, más como promotor
de este proceso que como transmisor o simple transferente de una experiencia
propia. A través de su evolución en el Plan de Estudios, la relación
alumno-docente sigue una tendencia de disminución gradual de la dependencia del
primero respecto del segundo, lo que refuerza, en esta instancia, la noción del
docente generador, “coordinador-acompañante” de la experiencia, más que
conductor de la misma.
El
núcleo central, formativo, del aprendizaje así entendido es el PROCESO DE
DISEÑO; en efecto, la aplicación de conocimientos en la práctica proyectual garantiza
la integración de los aportes de las distintas áreas -en horizontal- y de los
ciclos precedentes -en vertical- y la ejercitación de una permanente SINTESIS de los contenidos.
Esta
actividad proyectual debe desarrollarse necesariamente en el marco de una
adecuada interpretación de la realidad, constituyéndose en objetivo prioritario
del Taller V: capacitar al alumno para desarrollar criterios propios y
comprometidos, tanto en la visualización de la realidad como en la operación en
ella a través del diseño.
La
instancia de este Taller se constituye, entonces, en la de máximo nivel de
exigencia, como antesala de la
TESIS y de la situación real del estudiante convertido en
profesional, y significa:
* Un alto grado de
autogestión del alumno.
* Alta
complejidad en las problemáticas de diseño a resolver.
* Una
ajustada práctica profesional.
* Un marco
referencial personal que fundamente y autoafirme la propia práctica proyectual.
* Una práctica proyectual libre pero intencionada,
comprometida desde un punto de vista ético.
OBJETIVOS GENERALES
1.
Reconocer en la realidad inmediata de hoy el medio para operar y
desarrollar el ejercicio de la práctica proyectual.
2. Que el alumno opere en la transformación del conocimiento, reelaborando
sus propias estructuras, en la búsqueda de un marco referencial personalizado a
través del cual interpretar e intervenir en la realidad.
3. Desarrollar en función de dicho marco, una práctica de diseño éticamente comprometida frente a la
realidad del medio en la que se inserta.
4. A través de una clara conceptualización del sistema urbano, de sus
relaciones e interrelaciones, avanzar hacia una síntesis de arquitectura y
urbanismo reconociendo a la ciudad como escenario por excelencia de las
disciplinas proyectuales.
5. Ejercitar el pensamiento crítico y autocrítico en la tarea proyectual,
como instancia fundamental a ser
incorporada a su experiencia personal por el alumno.
6. Ejercitar una práctica proyectual en relación directa y dialéctica
docente-alumno, en procura de alternar roles propiciando en el segundo una
generación y transformación personal del proceso de diseño.
CONTENIDOS GENERALES
I-Ciudad y Región: un marco para la acción
proyectual (ideológico-cátedra)
I.a. Arquitectura de las últimas décadas.
I.b. Nuestra época, nuestro lugar: circunstancia
del proceso de diseño
II-La reflexión en la acción proyectual (pedagógico-interacción)
II.a.
Didáctica de taller: recrear las condiciones para la práctica del diseño.
II.b
Dialéctica acción-reflexión: fundamento
de los propios procesos
III-La instrumentación proyectual en el ciclo
profesional (oficio-alumno)
III.a.Tipologías edilicias
en equipamiento de alta complejidad: salud,
educación, cultura, servicios.
III.b.
Representación gráfica personalizada. Representación profesional.
TEMATICA
Los
temas a desarrollar en el Taller se plantean como ejes de discusión y
ejercitación del proceso de diseño: la reflexión sobre este proceso, los
mecanismos explícitos e implícitos que lo caracterizan, la configuración de los
espacios habitables, la relación con el entorno, la dinámica del hecho urbano y
sus distintas lecturas, son las preocupaciones que trascienden la temática, que
de éste modo no implica una finalidad en sí misma, sino que asume el carácter
de instrumento para acercarnos al conocimiento de necesidades básicas de
nuestras sociedades: salud, cultura, educación, vivienda.
Para
el año académico se proponen dos unidades temáticas que adquieren su nivel de
alta complejidad en base a la relación entre dos variables:
1 - La
complejidad propia que representa el tema a resolver.
2 - El
grado de desarrollo exigido para la resolución del mismo.
Las dos unidades temáticas que se proponen para el
año académico presentarán un grado creciente de exigencia en el desarrollo y
resolución técnica así como también proporcional será la complejidad de sus
problemáticas. Exigiendo siempre un aumento constante de la autogestión en el
desempeño del alumno, con el fin de situarlo en la gestión independiente que
caracteriza a la tesis del sexto año y la futura actividad profesional.
a)
Unidad Temática Nro. 1: Primer cuatrimestre. Vivienda
Social en Santa Fe
TP Nº1: Anteproyecto célula vivienda
experimental prototípica agrupable.
Duración: 4 semanas.
TP Nº2: Conjunto de viviendas y funciones complementarias en el
Predio de la Ex Estación
del FFCC Belgrano – sector norte.
1er Etapa: Diseño urbano - Duración: 4 semanas.
2da Etapa: anteproyecto sector – Duración: 6 semanas.
b)
Unidad Temática Nro. 2: Segundo cuatrimestre.
Centro metropolitano multifunción.
TP Nº3: Intervención urbanística a
escala metropolitana en el Predio de la Ex
Estación del FFCC Belgrano – sector sur.
1er.
Etapa: Plan general de intervención sector. Duración: 4 semanas.
2da.
Etapa: Desarrollo anteproyecto particularizado. Duración: 8 semanas.
MARCO
OPERATIVO
Tratándose del Taller
introductorio al Ciclo Profesional, lo que plantea instancias de un máximo nivel de síntesis, de
autogestión, de un desarrollo personalizado de la práctica proyectual por parte
del alumno, se hace necesario (mediante
ciertos mecanismos referenciales) establecer
secuencias de análisis y reflexión sobre los propios procesos en la
interacción docente-alumno.
Existen en este sentido diversas opciones,
tales como la adopción de un ordenamiento metodológico previo que establezca secuencias
sucesivas del proceso, para lo cual el alumno debe integrar y aplicar
conocimientos adquiridos previamente; o partir del análisis de la obra y el
testimonio de los maestros de la modernidad, o bien desde las diversas posturas
de los creadores de la actualidad. En todos los casos se privilegian los
intentos por establecer una referenciación personal circunstanciada por
parte del alumno, en la búsqueda de los propios recursos y de los propios caminos en su formación
disciplinar.
No obstante, y a manera de
marco general ordenador, dada la complejidad de los procesos a desarrollar, se
relatan las etapas de la programación clásica, análisis, diagnóstico y propuesta,
con sus contenidos. La opción por cualquiera de los modos mencionados u otros a
proponer será una decisión totalmente personal del alumno a respetar por la
cátedra.
Primera etapa: Análisis
a)- Análisis bibliográfico de situaciones
similares.
·
Conceptualización del objeto a analizar. Antecedentes.
·
Caracterización de la actividad
b)- Análisis real.
·
Condicionantes generales y particulares del tema de estudio.
·
Conceptualización del tema.
·
Caracterización del usuario.
·
Análisis de las actividades.
·
Relación con la ciudad: Vías principales, accesibilidad, etc.
·
Relación con el entorno: Radio de influencia, equipamientos, vías:
vehiculares, peatonales, elementos significativos, paisaje, etc.
·
Reconocimiento de las actividades básicas y complementarias.
·
Modos de organización interna de las actividades.
Segunda etapa: Diagnóstico
Definición de una
estructura de intervención. Premisas generales y particulares
Tercera etapa: Propuesta
- Sistema general
estructurante.
- Idea esencial de diseño -compatibilidad con el
sitio-
- Partido espacializado.
- Anteproyecto / proyecto
UNIDAD
TEMATICA Nro. 1
Objetivo General:
Promover la ejercitación de
la base instrumental y conceptual con la
que accede el alumno al Ciclo Profesional y desarrollarla en relación a un
sistema urbano de interés y a una problemática de complejidad media.
Objetivos Particulares:
Incentivar el interés por
distintos modos de aproximación a la cuestión
Urbana: sus lecturas, los
diversos mecanismos de operación en ella, y la relación dialéctica establecida
entre la intervención y su contexto.
Que el alumno:
* Aplique una visión crítica sobre
estas cuestiones.
*
Efectúe una lectura ordenada de los componentes del sistema urbano
(histórico-social, funcional, morfológico, etc.) y sus interrelaciones.
* Reproponga, en base a su postura
personal -reflexión- una estrategia de intervención y un programa de acción.
* Ajuste la práctica proyectual a
preocupaciones concretas y definidas sobre la construcción del entorno.
Desarrollo:
Se efectuarán ejercicios de
diseño de baja a media complejidad promuevan la puesta en práctica de procesos
de diseños personales y la ejercitación del desarrollo de los mismos
adentrándose en los niveles de exigencia propios del ciclo profesional. Se
producirán así intervenciones de distinta magnitud e interés en un contexto
urbano caracterizado, de acuerdo a cada situación y escala en tratamiento.
Modalidad:
Se trata de trabajos que
proponen una rápida aproximación a las instancias específicas de la
proyectación, luego de los pasos iniciales de comprensión y conceptualización
que se desarrollan en forma grupal, para luego continuar individualmente cada
una de las propuestas. La intención es establecer una estructuración de las
pautas de trabajo en función de los objetivos de la Unidad Temática,
las características particulares de cada grupo de alumnos y la administración
de los tiempos en consecuencia.
En una primer instancia se
desarrollan actividades preliminares de análisis del sitio: usos predominantes,
tensiones, conformación espacial, tejido, etc.; de las funciones sugeridas por
programa y complementarias posibles; de los criterios de operación a aplicar,
de las distintas posturas que estas lecturas motivan, y de las pautas de
trabajo que surgirán en consecuencia. Este tramo se desenvuelve preferentemente
en forma grupal, de modo de conformar un marco referencial en cooperación con
el cuerpo docente.
El desarrollo individual de
los Trabajos Prácticos tiene como objetivo potenciar mecanismos de
autoafirmación en el alumno, a través de la reflexión sobre los procesos de
diseño (propios y del conjunto), haciendo énfasis en la práctica de documentar
–en un sentido de transparentar- los distintos enfoques, los grados de avance y
de búsqueda, la definición de pautas espaciales, es decir, el conjunto de
razonamientos y determinaciones que evidencian el avance secuencial del proceso
y que constituyen su fundamento.
Esta práctica tiende –en el
marco autogestionario del Ciclo Profesional- a
establecer conexiones concientes
entre las ideas y los hechos, entre el pensar y el hacer, que le permitan al
alumno disponer de un marco referencial propio –andamiaje- al momento de
determinar pautas de ordenamiento metodológico y estrategias de intervención,
frente a problemáticas de mayor complejidad en el resto de la carrera
universitaria y en la vida profesional misma.
Definición de la Temática:
Vivienda de interés social
en media densidad, la configuración del espacio urbano en un sitio de interés, son
las cuestiones sobre las que se desarrollará la práctica propuesta
–problemática-, en ejercicios que
plantean diferentes niveles de aproximación a la realidad, a las necesidades y
expectativas actuales de nuestra sociedad, y que involucran diversas lecturas y
respuestas sobre la ciudad por parte del alumno. La reflexión sobre estas
cuestiones constituye el núcleo de una didáctica que apunta a abordar la
práctica proyectual desde una concepción amplia y abarcativa, con énfasis en
sus mecanismos explícitos e implícitos y en la configuración de los espacios
habitables, trascendiendo la mera resolución de programas cuantitativos.
UNIDAD TEMATICA Nro. 2
Objetivo General:
Efectuar la síntesis de los
conocimientos adquiridos, como BASE INSTRUMENTAL y CONCEPTUAL para enfrentar la
actividad disciplinar con una visión totalizadora, en el marco de un adecuado
grado de autogestión.
Objetivos Particulares:
-Verificar y profundizar los conocimientos y
aptitudes adquiridos a lo largo de la carrera, en los distintos aspectos del
proceso de diseño dentro de un sistema urbano-arquitectónico complejo
(metodológico, tipológico, tecnológico, funcional y semántico).
- Verificar la
transferencia de conceptos y conocimientos de las distintas áreas de la carrera
integradas en el proceso a efectuar.
- Acrecentar la capacidad
de síntesis para la toma de decisiones en las diversas etapas del proceso de
diseño.
- Lograr un máximo nivel de
comunicación gráfica y verbal.
- Promover la crítica
reflexiva y madura del propio hacer arquitectónico como del producto
resultante.
- Reforzar la actitud de
compromiso para el quehacer profesional como actividad social y cultural.
- Incentivar mecanismos de
intercambio de la información respecto de un problema.
- Ejercitar el pensamiento
sistémico como medio eficaz de comprensión de problemáticas complejas.
Contenidos:
·
Tipologías edilicias: Equipamientos
de alta complejidad. Salud
·
La configuración del entorno urbano a partir de una intervención
puntual.
·
Intensidad, diversidad del uso del suelo.
·
Proceso de diseño. Distintas actitudes frente al mismo.
·
Crítica arquitectónica.
·
Representación gráfica personalizada.
Desarrollo:
Se plantea una
secuencia de ejercicios semi-estructurados en los que, sobre la base de
lineamientos previos planteados por la Cátedra, los grupos de trabajo profundizan en
temáticas complementarias a la tratada en la 1er. unidad, estableciendo rasgos de complementariedad entre la ciudad y área
de influencia.
1era.
Parte
(Estructuración
del análisis)
A- Exposición detallada de la temática, que permite
al alumno una rápida, elemental y básica comprensión de la misma.
B- Propuesta de “procedimiento metodológico
básico”, que tiene carácter de ordenamiento sugerido, susceptible de ser
enriquecido, modificado o repropuesto totalmente por el propio alumno en esta
etapa.
2da. Parte (Diagnóstico y propuesta)
A partir de la propia
CONCEPTUALIZACION -conclusiones del análisis- y consiguiente toma de posición
frente al tema-problema, establecer un diagnóstico preferentemente documentado,
por el que el alumno intentará guiar sus propios caminos en la práctica
proyectual, ensayando la autogestión.
En este marco, la cátedra
no evalúa -en un sentido de tutoría- esta etapa, sino que intenta generar una
actitud de compromiso en el alumno, entre su toma de posición documentada
y la práctica proyectual propia, buscando la coherencia necesaria entre
IDEOLOGIA y DISEÑO.
Modalidad:
1era. Etapa Grupal - Análisis de Antecedentes:
La
información brindada por la
Cátedra es procesada en grupos que, a través de sesiones
periódicas de exposición -en un avance paulatino- producen su generalización,
por un lado, y el debate crítico sobre las conclusiones extraídas, por el otro.
RELACION DOCENTE-ALUMNO: los docentes estarán a
cargo de los grupos de consulta y crítica, actuando como ordenadores del
proceso de aproximación, orientando al grupo y moderando el debate interno.
2da. Etapa Individual– Desarrollo:
Cada alumno cierra la 2da.
etapa grupal para exponer su concepción personal frente al problema-tema, y
esboza los procedimientos que considere convenientes para trasladarlo a la
resolución del mismo a través del diseño.
RELACION DOCENTE-ALUMNO: Sesiones de crítica grupal, en que el docente acompaña el proceso de aprendizaje-diseño en
cada etapa de manera de producir un debate colectivo permanente, extrayendo lecciones
generales de los procesos particulares: DEBATE DE IDEAS.
REGISTRO-PASANTES: el estado de los procesos será
registrado en fichas de seguimiento por alumno, tarea que estará bajo
supervisión de cada docente a cargo del cuerpo de pasantes del Taller.
Definición
de la temática:
Se consideran de alta
complejidad aquellas problemáticas arquitectónicas y urbanísticas cuyos
programas de requerimientos están constituidos por tal cantidad y calidad de
información que los hacen inabarcables a través de intuiciones o razonamientos
simples. La complejidad en el diseño, puede abarcarse eficazmente sólo a través
del pensamiento sistemático, que por medio de pasos ordenados permite una
comprensión progresiva de la totalidad de los datos.
En los ejercicios
planteados, la cátedra se propone introducir en la actividad de Taller aquellas
problemáticas que por su actualidad, complejidad y presencia en el sistema
urbano plantean los grandes desafíos actuales en las disciplinas proyectuales,
generando así una incentivación adicional a los contenidos básicos del 5to. nivel, en cuanto a inserción urbana, complejidad funcional,
articulación morfológico-semántica y su resultante física (materialización-
tecnología) llegando a involucrar aspectos de inversión y rentabilidad, en
función de dar respuesta al constante cambio y especialización
tecnológico-científica que requiere este tipo de equipamiento.
SISTEMA DE
EVALUACION
“La
evaluación es parte integrante del proceso de interacción que se desarrolla
entre profesor y alumno. No es una función didáctica más, yuxtapuesta a las
funciones correlativas a las funciones de enseñanza y aprendizaje, sino que,
por el contrario, se estructura con ellas a manera de un mecanismo interno de
control. Desde el punto de vista del alumno, la evaluación se fusiona con el
aprendizaje, al tiempo que lo convalida o lo reorienta. Desde el punto de vista
del profesor, la evaluación actúa como reguladora del proceso de enseñanza.
Estos
dos fenómenos se producen siempre que los participantes reciban y asimilen la
información proporcionada por las técnicas de evaluación. Nada hay de ciego o
de automático en las funciones evaluadoras. Se realizan sólo cuando los
miembros de la comunidad educativa están dispuestos a cumplirlas, y aún en este
caso, pueden presentar diferentes grados de profundidad.”
Alicia V. de Camilloni - “Las funciones de la
evaluación”
Curso de Capacitación Pedagógica – UBA
A partir
de los conceptos precedentes, donde la evaluación se define como “reguladora
del proceso de enseñanza”, se adopta como técnica de evaluación la permanente y
dinámica verificación de la situación cognitiva del alumno que permita: Al
alumno, detectar errores o aciertos, corregir rumbos, certificar condiciones del
conocimiento y, al docente, evaluar las conductas que ha originado en los
alumnos y poner en revisión constante la cumplimentación o no de los objetivos
del curso, en base a las respuestas que ha suscitado.
Así,
se ponderará a través de dos instancias evaluatorias: Una primera, diacrónica,
analizará la evolución a través del tiempo para detectar la actitud del alumno
en cuanto a su grado de dedicación, contracción al trabajo, responsabilidad
ante el mismo, etc. La segunda, sincrónica, se centrará en el análisis
específico del diseño elaborado, para evaluar la conceptualización y propuesta
global (Sistema General Estructurante) y los componentes particulares (Función,
Forma y Tecnología), según lo explicitado en el gráfico adjunto. Esta
separación a los efectos de la evaluación en la trilogía vitruviana: Función,
Forma y Tecnología, no significa desconocer la unitariedad indisoluble de los
hechos arquitectónicos-urbanos; antes bien, intenta desmembrar componentes para
detectar más claramente la respuesta del alumno ante las actividades del hombre
que dan origen a su formalización en el espacio y a su posterior
materialización. Todo ello englobado en su propuesta espacial.
SISTEMA DE
PROMOCION
De acuerdo a las normativas
vigentes, las condiciones académicas de los alumnos promocionados son: 75% de
asistencia- 100% de trabajos entregados. 75% de trabajos aprobados.
|
A)
DIACRONICA
|
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
|
Conceptualización
Actitud
Desarrollo
|
20 Pts.
|
|
B)
SINCRONICA
|
SISTEMA
GENERAL
ESTRUCTURANTE
|
* Idea esencial de diseño
* Compatibilidad con el sitio
* Tipología
|
20 Pts.
|
|
|
EXPRESION FORMAL-ESPACIAL
|
* Sintaxis (Idea generadora)
* Significado: Carácter
Imagen
Escala
* Materialización:
Relación
Expresión gráfica
Realidad
|
20 Pts.
|
|
|
ORGANIZACION FUNCIONAL
|
* Sistema de movimiento y flujo de objetos y
personas
(accesos, circulaciones)
* Organización espacial, actividades
* Espacios canales, espacios adaptados
|
20 Pts.
|
|
|
TECNOLOGIA
|
* Estructura portante
* Instalaciones y equipa-miento
* Sistema constructivo
|
20 Pts.
|
|
|
TOTAL..........................................................................……..
100 Pts.
|
